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新教学观下的中职文化课教学(恩施州卫生学校 孙春艳)

发布时间:2016-04-05 09:45

关键词:新教学观;中职文化课;教学要求

中等职业学校的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务,其课程设置分为文化基础课程和专业课程两类。文化基础课程教学应加强能力的训练与培养,并与学生生活和社会实践紧密联系。中职文化课是面向所有专业的“公共课”的重要内容,是中职生今后更新知识、技能和继续学习的重要基础,肩负着提高学生素质、文化水平、学习能力和为专业课服务的重任。中职文化课具有以下特征:

一是文化课的基础性。其基础性与基础教育相应科目的基础既有联系又有区别。“基础”不是基础教育以升学为主要目标的“基础”,而主要指在所学专业对应职业群以及相关职业群中转岗、晋升的基础。此基础是专业定向后基础,是中职生职业生涯的基础。

二是文化课的实用性。中职文化课必须让中职生“用得上”。这一方面是中职生就业和发展的需要,另一方面是激发学生学习兴趣的需要。文化课教学要为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。

三是文化课的服务性。“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,决定了中职文化课要为专业课服务、为学生就业与发展服务、为经济社会的发展服务。

由于“普高”续热,职教遇冷,这几年招收的中职生,都是初中毕业后考不上“普高”的学生,他们的文化基础状况实在让人担忧,令中职教师头疼。在义务教育阶段,现在存在的普遍现象是,自从取消留级制度后,学生无论成绩好坏,均从一年级“赶”到九年级。在广大乡镇及以下的学校,小学和初中毕业考试时,考分为一位数的屡见不鲜。更有甚者,有的学生连自己的名字都会写错,相当部分学生不会写借条、通知等简单的应用文,不会进行简单的有理数的加减运算。他们一般都没有学习兴趣甚至厌学,不主动、认真的学习,没有学习的方式方法。而我们中等职业学校的学生绝大部分就是来源于这部分初中学生。这就导致了中职文化课堂现象,教师怨声载道、学生上课就睡觉。师生均不同程度的存在“重专业技术、轻文化基础”的现象。

基于当前中职生源文化基础薄弱的现状,作为一名中职文化课教师,必须面对现实,结合学生实际、根据专业需求及市场需要,用新的教学观作指导,扎实开展好中职文化课教学。新教学观的要义是,教师与学生都构成教学的主体,教师是教的主体,学生是学的主体,两者互相作用,相辅相成,只有当两者科学认同各自角色并充分履行各自角色所应承担的责任时,教学才能取得最大收益。具体要求有:

一、教学内容要开放。教师可根据学生的实际和市场、专业需要,灵活地、有选择性地组织教学内容。并非一定要按照教材按部就班来施教。教学时要注重基础,上一些让学生“用得上”的内容,让学生能理解和接受的内容。不少学校探索和开发的校本教材就体现了这一点,值得推广。

二、教学方式要以合作探究为主。切忌走“老路”——以教师的教为主。这是能否激发学生学习兴趣,将学生由被动学习转化为主动学习、逐步提高学生自学能力、让他们学好中职文化课的关键。可以想象,在课堂上,如果只是教师在讲台上滔滔不绝的”灌输”的话,下面的学生难共同探究,让课堂“活”起来。

三、教学手段要多样化。对学生,教师不要一味地认为他们“学不懂”而丧失信心,要多从教学手段上下工夫。让电影、电视、投影仪、幻灯片以及因特网等信息化教学手段走进中职文化课堂,实现教学声、光、色、味、形、图的有机结合与生动再现,最大限度的吸引学生,帮助学生理解,提高课堂教学效率。

四、教学管理要更加民主。中职学生都是初中毕业生,正处于少年向成人的过渡期,甚至有的已经是成人了。他们的心理和生理都比初中生更显成熟,我们不能将他们等同于初中生。所以,在教学时,教师一定要把握好中职生的年龄和心理特点,摆正自身的位置,注重创设民主平等的教学环境,更加重视与学生的交流,尊重学生的个体差异,切忌高高在上,不可一世。

五、教学组织形式要灵活多变。传统的班级授课制本身就存在不少弊端,我们要根据教学实际情况、学生的身心特点、教学内容的特点,灵活选择教学组织形式。必要时甚至可以象专业课一样把文化课堂放到田间地头、工矿企业、街道社区,让学生切身体会文化课的“用处”,充分认识文化知识的重要性,坚定学生学好文化课的决心。

总之,中职文化课,是初中毕业生跨入中等职业学校接受职业教育的“第一堂课”。文化课堂吸引力的强弱,直接影响到学生的稳定和今后的发展,直接影响到中职人才培养的质量。因此,中职文化课教师一定要认真学习和借鉴基础教育课程改革的经验和成果,树立全新的教学理念,高度重视文化课教学,在学生文化基础较差的情况下,坚定信心,将中职文化课上好、上“活”。